Hola, te doy la mas cordial bienvenida a este espacio educativo 

que tiene como propósito analizar y reflexionar y dialogar sobre la importancia de las competencia de actitudes y comportamientos en el proceso de enseñanza aprendizaje en el siglo actual

Introducción 

En la actualidad educativa se enfrentan retos muy complejos que se han ido derivando de los cambios que vamos viendo en la sociedad. El desarrollo de las competencias no están limitadas únicamente en la adquisición  de conocimientos, también mucho que ver en las dimensiones actitudinales la ética y también como es la comunicación entre los docentes y los estudiantes.

Por esto las competencias de actitudes y comportamiento se convierte en un eje que impacta directamente la calidad del proceso educativo. 

El propósito principal de este Blog es analizar la importancia de las competencias y actitudes y cual es el comportamiento en la educación. 

¿ Qué son las competencias de actitudes y comportamientos?

Se refiere al conjunto de disposiciones internas que orientan la forma de pensar, sentir y actuar de las personas frente a las situaciones de aprendizaje. Estas competencias integran valores, creencias, motivaciones y hábitos que influyen en el desempeño académico y profesional.

A diferencia de las competencias cognitivas, que se centran en el saber, las competencias actitudinales ponen énfasis ene el ser y el convivir, favoreciendo la formación integral del individuo. Un estudiante con actitudes positivas hacia el aprendizaje demuestra apertura al cambio, disposición al esfuerzo, responsabilidad y compromiso; mientras que un docente con competencias actitudinales sólidas promueven ambientes de aprendizaje respetuosos, inclusivos y motivadores. 

https://www.youtube.com/watch?v=n8UBw00-7q0 

Construcción de esquemas propios de conocimientos

Los esquemas son aspectos cruciales para adquirir, retener y recordar conocimiento. Un esquema es un sistema de piezas de conocimiento que contextualizan la nueva información. Las piezas individuales de conocimiento en un esquema se denominan "esquemas". Existen numerosas teorías y modelos sobre cómo construir un esquema. Estos incluyen el modelo interactivo, el modelo interactivo-compensatorio y el modelo transaccional. El modelo interactivo establece que los estudiantes consideran múltiples tipos de información a la vez, lo que provoca que las piezas de su conocimiento interactúen entre sí.

En la mayor parte de las sociedades se acumulan también de una forma más permanente mediante ayudas exteriores como son los productos de la actividad cultural, entre los que se cuentan las herramientas, las construcciones, esculturas o dibujos, y todos los resultados de la actividad tecnológica. Pero además de eso los humanos han logrado producir en bastantes sociedades métodos más permanentes de conservación del conocimiento, como el lenguaje escrito y otros sistemas simbólicos que permiten transmitir los conocimientos a individuos con los cuales no resulta necesario tener un contacto directo, de tal forma que podemos aprender de personas que desaparecieron mucho antes de que nosotros naciéramos o que viven el lugares muy alejados y que nunca tendremos oportunidad de encontrar . De estas observaciones parece desprenderse que la idea más simple y aparentemente obvia acerca de cómo se adquiere el conocimiento es que éste se toma de fuera, está en la sociedad, lo poseen los otros y nosotros nos apoderamos de él y nos lo incorporamos. La mayor parte de la gente no produce conocimientos que sean nuevos para la humanidad y se limita a utilizar conocimientos que otros ya tienen. La palabra "aprender", que usamos habitualmente para referirnos a la adquisición de saberes, y que proviene del latín "apprehenderé", transmite la idea de ese proceso mediante el cual "cogemos" o "nos apoderamos" de algo que está ahí a nuestra disposición o que los otros nos dan. La acción opuesta a aprender es "enseñar", que etimológicamente significa dejar una "seña" o "marca", indicando que al enseñar dejamos una marca en el que aprende. 

Esta teoría concuerda muy bien con el sentido común y parece explicar satisfactoriamente lo que sucede todos los días delante de nosotros cuando una persona aprende algo que le resulta nuevo. Lo que presupone es que el conocimiento está hecho y terminado fuera del sujeto y pasa a adentro; puede venir de los otros o de la misma realidad, que el sujeto copiaría. Es una concepción que está emparentada con el "empirismo", una de las posiciones filosóficas dominantes para explicar la formación del conocimiento. Según esta doctrina, que fue propuesta y defendida inicialmente por los filósofos ingleses como Locke, Berkeley y Hume, cuando nacemos nuestra mente es una como una pizarra en blanco, una tabula rasa, sobre la que se va escribiendo el resultado de nuestras experiencias, que de esta forma se irían acumulando en nuestra mente. Niega, por tanto, la existencia de ideas innatas y todo nuestro conocimiento sería el resultado del contacto con una realidad -que incluye a los otros- y que está dada y es exterior a nosotros. El conocimiento sería una copia de la realidad y sería mejor cuanto más fiel resulte la copia.

Pensamiento Crítico

“Pensamiento crítico” resulta en extremo multívoco y polivalente, y –en algunos casos– vago y hasta arbitrario. Esto hace imprescindible un análisis conceptual para esclarecer el significado de este constructo.

En primer lugar, se debe revisar y distinguir dos tipos de pensamiento crítico, el que alude a una determinada forma o estilo de abordaje del mundo, la naturaleza y la sociedad; y el referido, por una parte, a una especial actitud o predisposición subjetiva y, por otra, al ámbito de aplicabilidad de operaciones y desarrollo de capacidades lógico/argumentativas. En segundo lugar, se impone el examen de la distinción entre pensar y pensar críticamente. Al respecto, conviene recordar que no siempre, ni en todas las circunstancias, el ejercicio de la facultad de pensar puede ser calificado como pensar crítico, ya que este se caracteriza por trascender y ubicarse fuera de los esquemas   predeterminados, lo que origina una ruptura con la que se alcanza la autonomía y la libertad de acción.                                                                                                                                           

Se propone, de manera provisional, adecuada a la reflexión propuesta, esta acepción de pensamiento crítico: ejercicio pleno de la facultad racional a partir de un proceso de ruptura con los esquemas dados, lo cual da como resultado la producción de nuevos conceptos los cuales han de ser sometidos reiteradamente al mismo procedimiento.

Ahora bien, más que definir, pareciera mucho más fructífero para propósitos académicos y formativos, consensuar qué no es pensamiento crítico. En este sentido, queda claro que el pensamiento crítico no es una ideología, tampoco es una técnica argumentativa, aun cuando la adquisición y el desarrollo de estas capacidades resultan fundamentales. No es una filosofía, pues no está comprometida con determinada ontología ni metafísica específica. Tampoco es producto de una postura pseudointelectual o academicista. En última instancia “pensar críticamente” es más una “actitud” que una   aptitud; es una predisposición, un estilo de vida. Así, se puede afirmar que pensamiento crítico se contrapone a pensamiento único, pensamiento unilateral, pensamiento dogmático, pensamiento fundamentalista.

Optimismo Pedagógico 

Uno de los rasgos que mejor caracteriza la esencia de la acción pedagógica sería la confianza, casi la certeza de que las personas puedan llegar a ser mejores: más grandes, más inteligentes, más libres, más responsables, más solidarias, más autónomas, en síntesis, más humanas. En esta perspectiva de lograr mayor grado de humanización se inscribe toda verdadera pedagogía antigua o moderna. En esto radica su optimismo fundamental, en el presupuesto de la educabilidad, que afirma la posibilidad de intervenir positivamente en la calidad del desarrollo individual. 

Aquellas concepciones que niegan o reducen la actividad humana a lo meramente biológico, que atan totalmente al hombre a su condición animal, a su programa genético propio de la raza, o que lo colocan en dependencia irresistible de su libido, de tenencias instintivas como el eros -instinto de vida- o el tánatos -instinto de muerte-simultánea o alternativamente, reduciendo al mínimo el espacio de la conciencia, de la razón, de la libre actividad espiritual; lo mismo que aquella otra concepción que explica la actividad humana como simple reacción visceral de placer o de dolor a los estímulos del medio ambiente natural o social, ambos conceptos deterministas, reciben influencia o se estructuran a la manera de la explicación causal acuñada en las ciencias naturales en el siglo XVII desde Newton, según la cual conocidas las condiciones iniciales de un cuerpo cualquiera podemos predecir con precisión su orientación y comportamiento futuros.

Innovación Educativa y su importancia 

La innovación educativa es un proceso que implica un cambio en la enseñanza y se basa en cuatro elementos fundamentales: las personas, el conocimiento, los procesos y la tecnología. Si no se consideran los cuatro elementos conjuntamente es probable que la innovación educativa no tenga el éxito esperado.

Tendencias en la innovación educativa

En la innovación educativa podemos diferenciar varias tendencias, entre las que podemos destacar las siguientes: 

• Gamificación. No hay nada mejor que aprender jugando. La gamificación consiste en utilizar juegos para enseñar y potenciar la motivación de los alumnos. De esta forma se logra que el aprendizaje sea una experiencia positiva y motivadora. Se pueden, por ejemplo, establecer retos para los niños y niñas, con premios o puntuaciones para lograr una recompensa. También se pueden utilizar videojuegos con fines pedagógicos.
• Pedagogía inversa. Tal y como decíamos antes, uno de los factores más importantes de la innovación educativa es el cambio de roles de profesores y alumnos de manera que estos últimos participen de forma activa en su propio proceso de aprendizaje. Por una parte, algunos ejercicios que anteriormente se realizaban en clase se pueden hacer en casa con soportes audiovisuales y, por otro lado, en clase se pueden plantear retos que los alumnos deban trabajar en grupo o individualmente para aprender. 

Aprendizaje colaborativo. La enseñanza de valores es uno de los elementos más relevantes en el proceso de aprendizaje de niños y niñas, y el aprendizaje colaborativo fomenta valores como el respeto, la responsabilidad o la igualdad. Por otro lado, los niños y niñas aprenden a colaborar, a ayudar a otros y a comunicarse correctamente. Todos los valores y habilidades serán fundamentales en la vida de adulto de cada persona. En Educo damos especial importancia a la educación segura y basada en valores, por lo que trabajamos para que todos los niños y niñas tengan acceso a la educación y para que el proceso educativo y los espacios donde se enseña a los niños sean de calidad.

• Realidad virtual y realidad aumentada. El uso de nuevas tecnologías también es un elemento más de la innovación educativa, y la realidad virtual y aumentada pueden ser unas herramientas excelentes para, por ejemplo, enseñar historia o geografía a los niños y niñas. 
• Aprendizaje por proyectos. Actualmente en muchas empresas se trabaja por proyectos, es decir, que se forman equipos de trabajos y se desarrollan proyectos con una finalidad determinada. En el aula se puede trabajar de forma parecida tanto en grupo como individualmente. Por ejemplo, el profesor plantea una serie de tareas para solucionar un problema o realiza varias preguntas a los alumnos y estos debe investigar por sí mismos para, posteriormente, presentar el proyecto ante la clase. 
• Formación a los profesores. Cualquier profesional, con independencia del área en la que trabaje, debe reciclarse y aprender. Con los profesores ocurre lo mismo, su formación continua es fundamental para la innovación educativa. 
• Gestión del centro. La innovación educativa también deriva de la forma en la que se gestionan las escuelas. Como decíamos, no solo se trata de usar nuevas tecnologías en el aula, sino de implantar una nueva forma de ver la enseñanza y una nueva cultura innovadora. En algunos casos, pueden existir resistencias puesto que se puede pensar que los cambios pueden afectar al prestigio del centro. Pero, aunque la esencia del centro permanezca, los cambios son necesarios para adaptarse a las necesidades de los alumnos actuales. 
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  https://www.youtube.com/watch?v=cSix7QgHB9k
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La importancia de las actitudes y el comportamiento en el proceso educativo

En el Escenario educativo contemporáneo la formación integral del estudiante trasciende la mera adquisición de contenidos académicos. Las competencias relacionadas con las actitudes y el comportamiento ocupan un lugar central en la construcción de aprendizajes, fortaleciendo en el comportamiento de la convivencia escolar y en la preparación de ciudadanos capaces de ingresar activamente a la sociedad.

La actitud es el comportamiento de un individuo para realizar actividades. En este sentido, puede ser en su forma de ser o la manera  de actuar. (Allport, 2018) Define “la actitud como un estado de disposición mental, organizado que ejerce una influencia directa en el comportamiento de una persona en su día a día.” Siempre que se habla de actitud, se  necesita  un objeto  ya sea material, una idea, colectivo o social, hacia el cual dirigir nuestra actitud, a la que se le puede denominar objetivo actitudinal. (Castillero, 2018) Argumenta que “Recibe el nombre de actitud al efecto del conjunto de creencias y valores relativamente estables a lo largo del tiempo en la disposición o tendencia a actuar de determinada manera o acometer algún tipo de acción”. 

Desde una perspectiva constructivista el aprendizaje se entiende como el proceso dinámico mediante el cual los estudiantes crean su propio conocimiento a partir de saberes previos.

el comportamiento se evidencia en las conductas observables que expresan los valores y normas interiorizadas.  

Conclusión 

Las competencias de actitudes y comportamiento constituyen un pilar esencial en la educación actual, ya que trascienden la adquisición de conocimientos académicos y se orientan al desarrollo integral del estudiante. Estas competencias fortalecen valores como el respeto, la responsabilidad, la empatía y la autorregulación, elementos indispensables para una convivencia armoniosa y para la construcción de ciudadanos críticos y comprometidos con su entorno.